2026年6月2日下午，中国教育科学研究院课程与教学研究所所长郝志军研究员应邀作题为《基础教育课程改革中劳动教育的价值意蕴与实施策略》的专题报告。
郝志军现任中国教育科学研究院课程与教学研究所所长、研究员、博士生导师，兼任国家教材委专家委员会委员、义务教育课程方案修订组成员兼劳动教育专题组组长。长期从事课程与教学论、劳动教育等研究，参与多项劳动教育国家政策文件的研制起草工作。
此次报告由南京师范大学教育科学学院顾建军教授主持。
主讲人：郝志军
主持人：顾建军
报告立足新时代立德树人根本任务与基础教育课程改革大背景，紧扣培养有理想、有本领、有担当时代新人的育人目标，以人本立场、生活本位、中国底色、关系思维四大课程改革价值精神为统领，从五个维度系统阐释劳动教育深层价值内涵。
第一，劳动教育是指向主体完整生命的教育。郝志军研究员立足唯物史观阐明，劳动实践是人本质力量对象化的载体，从自然生命、社会生命、精神生命三个维度夯实个体完整成长根基。讲座援引陶行知、伟人关于奋斗与美好生活的相关论述，指出劳动是成全个体生命、推动人类历史发展的基础性实践。
第二，劳动教育是立足现实的生活教育。郝志军研究员提出，人类各类物质与精神生活均依托劳动实践生成，物质富足不等于精神丰盈，劳动形态决定生活样态，多样化劳动场景构筑多彩生活，依托劳动教育引导学生树立勤劳向善的生活观念是育人关键。
第三，劳动教育是启迪心智思维的教育。讲座依托孟子语录、陶行知“教学做合一”“劳力上劳心”等经典教育思想，指出劳动教育坚守手脑并用、知行合一原则，破除机械式体力劳作误区，引导学生在实践中规划思考、总结反思，实现脑力与体力协同发展。
第四，劳动教育是赋能价值创造的教育。郝志军研究员将创造划分为从无到有、从有到优、从旧到新三种形式，指出全部价值创造离不开劳动实践，依托“能为”走向“有为”是劳动教育培育创新素养的核心要义，结合孟子典故辨析“不能”与“不为”，强调躬身实践是创造的前提。
第五，劳动教育是涵养精神境界的教育。参考冯友兰人生境界学说，郝志军研究员将劳动育人境界划分为愉悦、向善、幸福三层，劳动带来获得感、幸福感与安全感。劳动教育的终极使命，是培育能够自食其力、心怀家国、主动担当、善于创新、砥砺奋斗的新时代青少年。
互动研讨环节中，研究生围绕劳动教育价值体系、实施路径、区域统筹落地等议题展开提问交流。郝志军研究员指出，劳动教育的价值体系贯穿育人各维度、各学段与家校社全域；劳动教育本身具备实践性、多样性与结构性特征。他同时强调，学校是劳动教育实施的核心主体，既要承担对家庭劳动教育的指导职责，也要发挥引领社区协同开展劳动实践的引导作用。现场师生结合一线教学实践与科研课题展开深度研讨，交流氛围热烈。
顾建军教授对郝志军研究员的精彩分享致以感谢并作总结。他指出，郝志军研究员的报告立足基础教育课程改革整体逻辑，系统阐释了劳动教育的价值意蕴与实施策略，用生动的语言表达了深刻的道理，用经典的案例阐述了精辟的哲理，给我们带来多方面启示：一是树立宏观思维，从国家战略、人口变化、人工智能等背景出发把握劳动教育定位；二是遵循学术逻辑，借鉴其系统化的报告范式，把宏大命题转化为可操作的研究问题；三是锚定价值研究，以报告对劳动教育五个价值维度的剖析为范例，筑牢价值研判的根基；四是立足实践，将理论回归课程落地与教学实际；五是坚持文化融通，融合中华传统文化与地域资源，将劳动精神融入育人全过程。
图文/ 高楚轩
审核/ 顾建军
